Elaboración de un Cartel

Los carteles pueden ser utilizados como materiales de enseñanza, son un material gráfico que contiene un mensaje integrado por imágenes de un gran impacto y textos breves (“poco y grande”), lanzando un mensaje al espectador con la idea de que impacte, lo capte, lo recuerde.
El mensaje debe ser claro y simple, si la imagen llama la atención en este caso en particular de los adolescentes, es casi 100% seguro que se detienen a leer y si en ellos se presenta una reacción es mas probable que recuerden el mensaje que se quiere dar.

Hay dos tipos de cartel:
Informativo: se planea para comunicar eventos, conferencias, cursos, reuniones, espectáculos, etc. Puede ser presentado sólo con texto o combinando imágenes.
Formativo: se usa como medio para propiciar el establecimiento de hábitos de higiene, salud, limpieza, seguridad, orden, actitudes de confianza, actividad, esfuerzo, conciencia, etc.
En este tipo de carteles la imagen predomina sobre el texto, la cual contiene el mensaje y lo expresa de forma clara. El texto generalmente es corto y enfatiza la idea que sugiere la imagen.
Su medida usual es de 70x100 cm, de 50 x 70 cm y el más pequeño de 35x50cm. Aunque el tamaño se determina en función del lugar en el que se colocará y la forma de distribución, generalmente suele impactar en grandes medidas, ya que la distancia desde la que puede ser visto atrae a más gente.

Gracias por su atención.

Espero sus comentarios, siempre enriquecedores.

Mediación Pedagógica y Didácticas Específicas.

Los profesores que impartimos cualquier asignatura del área de matemáticas trabajamos para concebirlas más como "una forma de pensar" que como "una forma de hacer", el reto para nosotros como formadores de esta disciplina es lograr que nuestros alumnos desarrollen habilidades de pensamiento y el uso de herramientas que les permitan resolver problemas de su vida cotidiana y, más aun, les motiven la curiosidad innata para descubrir y explicar el mundo que les rodea.

Podemos iniciar preguntándonos:

• ¿Por qué los estudiantes sienten apatía por las matemáticas?

• ¿Por qué en los diferentes grados de escolaridad los estudiantes no alcanzan los niveles esperados en el área?

• ¿Por qué los docentes nos quejamos de la formación que reciben los estudiantes en el área en años anteriores?

• ¿Quién enseña matemáticas en educación básica?, ¿Qué enseña?, ¿Cómo?, ¿Por qué? y ¿Para qué?

• ¿Por qué la importancia de los saberes previos en el área? • ¿Cómo relacionar las matemáticas con otras áreas del conocimiento?• ¿Cómo lograr la atención y el interés de los estudiantes en la orientación de los temas?

La RIEMS plantea un cambio de mentalidad de los profesionales de la educación. Esto implica procesos de actualización y formación. Esta actualización debe encaminarse a que los educadores implementemos estrategias pedagógicas y didácticas necesarias para la formación integral de hombres y mujeres.

Definitivamente, el actuar docente debe ser explorado desde una perspectiva facilitadora y mediadora entre la información y la formación, de tal manera que se pueda guiar la instrucción por medio de los avances tecnológicos y de comunicación masivamente sociales; con ellos el contexto explicativo deja de ser exclusivo del profesor, para expandirse a otros medios y formas que la pedagogía debe aprender a integrar para cumplir sus objetivos de aprendizajes.

Las procesos metodológicos, que incluyen labores de planificación y evaluación siempre guiaran las actividades curriculares, lo que en definitiva se esta transformando es el medio de interacción entre profesor y estudiante. El aula ya no cuenta con cuatro paredes y un pizarrón, puede estar en el hogar o debajo de un árbol, para aprender ya no necesitamos imperiosamente acudir a un lugar determinado con restricciones de tiempo y horario, existe una deslocalización y oscilación en el tiempo y espacio de las actividades, que el sentido educativo se enfoca a satisfacer las necesidades de información tratando los contenidos en su forma, disposición, organización, objetivos de aprendizaje y necesidades de evaluación, y prevalecer que todos los estudiantes tengan el acceso que les permita llegar a las metas impuestas. La motivación sigue siendo algo tan general como particular de la labor docente y que no esta excluido de los cambios tecnológicos que puedan ocurrir, ahí esta el secreto y la magia de cada educador para lograr la participación e interés por el aprender de sus estudiantes.

En un área del currículo tan tradicional, como lo son las matemáticas, las TIC’S representan la vía aclaradora a la conceptualización de ideas y vocablos que de la forma habitual de enseñanza resultan tradicionalmente complicados explicar y entender por mis alumnos, las simulaciones, los manipuladores virtuales, proyectos de clase (Proyectos de integración, colaborativos y Webquest) representan una forma de innovar mi práctica docente , haciendo mas atractivas las clases y actividades a desarrollar, facilitando una mejor concepción de los contenidos, haciendo más real los abstracto y más congruente lo desproporcionado, propiciando la generación de aprendizajes significativos.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?

Considero que definitivamente no, desde el punto de vista constructivista la evaluación es un proceso dinámico y no solo un momento de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de aprendizaje, ni tampoco marca el final del proceso educativo. La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza durante las actividades que realizamos en clase (secuencias didácticas), por lo tanto la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten en un proceso continuo, dinámico e interrelacionado.

La evaluación es un proceso integral mediante el cual tratamos de evaluar los aprendizajes que se refieren a los contenidos fácticos, procedimentales y actitudinales.

Por lo que al responder a unas simples preguntas solo podremos evaluar los contenidos fácticos, lo cual sería insuficiente para una evaluación integral.

Los contenidos procedimentales se pueden evaluar a partir de identificar ¿Qué aprendió a hacer el educando? Por ejemplo: a dibujar un plano, a titular una solución, a resolver un problema, entre otros aspectos posibles de evaluar.

Finalmente es de suma importancia evaluar los aprendizajes actitudinales planteados por la UNESCO en su propuesta para la Educación del siglo XXI (Delors: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir ) para lo cual tendremos que responder ¿Qué contenidos de un valor universal aprendió a realizar y a reflexionar el educando durante su proceso educativo?,lo cual implica observar la actitud de nuestros alumnos durante las actividades desarrolladas así como durante el proceso de elaboración de productos.

La evaluación es un proceso de cualificación y no solo de calificación, es decir la evaluación es ante todo un juicio estructurado en torno a criterios que dan cuenta de la dimensión fáctica, procedimental y actitudinal de los aprendizajes.

Concepciones de aprendizaje

Como lo señala el autor Pere Marqués “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”. Partiendo de la premisa de que todo conocimiento es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza, podremos decir que: una educación en competencias representa la búsqueda de estrategias de enseñanza que sitúen al alumno en la forma de dar respuesta satisfactoria a situaciones reales y por lo tanto, complejas.

¿Qué percepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque en competencias y porque?
Dando respuesta al cuestionamiento antes citado, desde mi particular punto de vista considero que las percepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque en competencias son las siguientes:

En el Aprendizaje por descubrimiento, para Bruner el aprender es un proceso activo en el cual los estudiantes construyen las nuevas ideas o conceptos en situaciones reales. En educación basada en competencias el docente organiza la clase de manera que sus alumnos aprendan a través de su participación activa seleccionando información, planteando hipótesis y tomando decisiones en el proceso de integrar experiencias.

En el Aprendizaje significativo, es necesario reconocer que para que los estudiantes de cualquier nivel educativo aprendan, el conocimiento debe estar lleno de significado y sentido; en otras palabras, debe ser útil y aplicable en diferentes contextos de la vida. Desde esta perspectiva se reconoce como una de las principales fuentes de aprendizaje la valoración de los conocimientos previos, la relación que establecen con la nueva información y la integración de ambos que se traduce en aprendizajes significativos. En la educación basada en competencias se busca generar aprendizajes significativos.
La Psicología cognitivista es el estudio de aquellos procesos mentales que posibilitan nuestro diario desenvolvimiento en el reconocimiento de objetos familiares, personas conocidas, manejo del mundo que nos rodea, incluyendo las habilidades de lectura, escritura, programación, realización de planes, pensamiento, toma de decisiones y memorización de lo aprendido. En la educación basada en competencias, no se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha aprendido su significado, y se ha aprendido no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en el concepto que los incluye.
En el Constructivismo así como en la educación basada en Competencias, el alumno construye su propio conocimiento mediante la interacción con su entorno, comprendiendo mejor cuando realizan tareas que son de su interés, en donde aprender no significa acumular conocimientos, sino transformarlos, implicando la resolución de problemas y la experimentación.
Vigotski en su Teoría Socio-Constructivista enfatiza en la importancia de la interacción social, considerando que aprender es una experiencia social donde el contexto y el lenguaje tienen un papel preponderante, donde aprender significa “aprender con otros”. En la educación basada en competencias se fomenta el aprendizaje colaborativo donde cada alumno construye su propio conocimiento según sus esquemas, saberes y experiencias.
Educar en competencias significa que nuestros alumnos vivan experiencias de aprendizaje sistemáticas y reiteradas, que los obliguen a ser cada vez más responsables, críticos, reflexivos, autónomos, cooperativos y libres.

CETis No. 32

“EL ENTORNO”

Un factor importante en el desarrollo económico de toda región es el proceso Educativo, motivo por el cual es necesario realizar un análisis del contexto histórico, geográfico y poblacional de la zona donde se ubica el problema o proyecto de intervención educativa a realizar.

El Distrito Federal origen de la cultura Azteca da lugar de residencia al Centro de Estudios Tecnológico industrial y de servicios No. 32, que se encuentra ubicado en la Calle de Antiguo Lecho de Río Churubusco S/N, Colonia Adolfo López Mateos, Delegación Venustiano Carranza en México D.F.


Distrito Federal

Fuente: Imágenes del D.F. Internet

La Delegación Venustiano Carranza se ubica en la zona Centro-Oriente del Distrito Federal, se encuentra a una altitud de 2240 metros sobre el nivel del mar, tiene un clima semiseco templado, con una temperatura media anual de 16°C y una precipitación pluvial de 600 mm anuales.
Sus límites son los siguientes: al Norte: Delegación Gustavo A. Madero, al Sur: Delegación Iztacalco, al Este: Estado de México y al Oeste: Delegación Cuauhtémoc.
Esta delegación cuenta con una superficie de 3342 hectáreas, las cuales representan el 2.24 % del territorio del Distrito Federal, que tiene 148,936.00 hectáreas.
Posee alrededor de 68 colonias que se encuentran comunicadas con una gran variedad de calles, avenidas y ejes viales. Por ejemplo en la zona Sureste se encuentra el Eje Proyecto del anillo Periférico (abarca de la Alameda Oriente hasta la Vía Tapo); hacía el Suroeste se encuentra el Periférico Oriente (Calle siete), siguiendo los limites de la Delegación, se desvía el cauce hacía el Eje de Río Churubusco, que atraviesa la Calzada Ignacio Zaragoza, entroncando con el Viaducto hasta su cruce con Calzada de la Viga; retomando los límites hacia el Norte se encuentra Anillo de Circunvalación y Vidal Alcocer, hasta la Avenida del Trabajo (Eje 1); con rumbo Noroeste se encuentra la Avenida Ferrocarril Hidalgo hasta su cruce con la Avenida Río Consulado, por donde se encamina nuevamente al Sur por Avenida Oceanía hasta alcanzar nuevamente la Vía Tapo.
La situación geopolítica de la Delegación referida con la presencia del Aeropuerto Internacional, la confluencia de varias líneas del Transporte Colectivo y el Metro en el Paradero Pantitlán, provocan la presencia de un gran número de personas en esta zona, además de problemas muy serios de tráfico vehicular, esta es la zona en la que se encuentra ubicado el CETis No. 32, lo cual influye en la llegada al Centro educativo de los Alumnos, Docentes y Personal Administrativo, retrazando su llegada o implicando una mayor inversión de tiempo para su traslado.


Delegación Venustiano Carranza

Fuente: Imagenes de Internet

La Delegación Venustiano Carranza hoy en día es señalada como un zona de alta confluencia y punto de unión con respecto a diversas zonas comerciales y de negocios de la Ciudad de México; esta situación tiene su origen desde de la llegada de los españoles, el territorio que hoy ocupa la Delegación Venustiano Carranza durante el predominio Azteca, estaba bañado por el lago de Texcoco, y representaba, del lado Oriente de Tenochtitlán, la zona que contaba con embarcaderos y canales que se comunicaban con la ciudad; de ahí que fuese una zona de intercambio comercial intenso, era en ese entonces, el espacio obligado para el desembarque de las frutas y legumbres procedentes de Texcoco, Chalco y Xochimilco, a través de la extensa red de canales de la Ciudad, con el paso de los años, ello daría origen a uno de los mercados más populares de la ciudad: La Merced. Hoy esa área concentra más mercados que ninguna otra zona conocida en el mundo.

Las actividades en que actualmente labora la población económicamente activa de la Delegación Vesnustiano Carranza, se ubican principalmente en el sector de la industria manufacturera, comercio y prestación de servicios principalmente, dados el contexto histórico y situación geográfica ya señalados.

Con respecto a la preparación Educativa de la población de más de 15 años, se encontró, que el 72.1% de esta población dentro de la Delegación Venustiano Carranza, posee un nivel de instrucción posprimaria, situación que es importante señalar, ya que dentro de esta población se encuentran a los padres de familia, de los alumnos que concurren al CETIS No. 32 y que viven en esta zona.
Conocer el grado de Instrucción de los padres de familia, es muy importante, ya que nos otorga también un panorama del apoyo que en el aspecto Cultural y Académico, reciben los alumnos en su hogares. De la información que proporciona el INEGI, fue interesante además, encontrar que el 17% de la población adulta posee una instrucción Profesional y de Posgrado.

Si bien este porcentaje no es tan alto, si resulta significativa la preparación Educativa de la población en este sector Delegacional del D.F., ya que no muestra una marginación en los servicios, además, la orientación de esta preparación académica se inclina a las áreas de las Ciencias Sociales y Administrativas, que resultan de gran utilidad en la actividad económica de comercio.

La infraestructura de Servicios en la Delegación, es muy amplia, abarca desde el servicio de Mercados, Hospitales, Clínicas, Abastecimiento de Luz, Agua, Redes de Drenaje, Teléfono , Transporte Público, hasta Escuelas de todos los niveles.

No podemos negar que las características del entorno repercuten en la vida de los jóvenes y en su aprovechamiento escolar, al encontrarse nuestro plantel en una ciudad altamente poblada, nuestros estudiantes no están ajenos a las drogas, alcohol, pandillerismo, violencia y actos delictivos, al encontrarnos ubicados muy cerca del Paradero del Metro Pantitlán frecuentemente son asaltados ó acosados, por lo que está en marcha el proyecto “Escuela segura” y “Sendero seguro”, con ayuda de las autoridades delegacionales.
Aun con todo lo anterior nuestro ambiente escolar es cordial, siempre fundado en el respeto, orientando a nuestros alumnos con pláticas sobre drogadicción, alcoholismo, educación sexual, Programa Equidad y Género, y recientemente el Programa Construye-T promovido por la Secretaría de Educación Pública a nivel nacional, como un espacio de interlocución que viene a complementar la formación integral de los jóvenes en donde se trabajan 6 líneas de acción: conocimiento de sí mismo, vida saludable, escuela y familia, cultura de paz y no violencia, participación juvenil y proyecto de vida, estamos trabajando con la participación activa del comité y de los tutores en los 41 grupos que tiene el plantel.

El plantel cuenta con cancha de básquet bol y una cancha de futbol rápido, fomentando la cultura física y el deporte entre nuestros estudiantes como complemento a las actividades académicas.

Actualmente el índice de deserción por inseguridad es mínimo, así como también por embarazos (12 estudiantes en 3 años), el mayor porcentaje es debido al índice de reprobación aunque cabe aclarar que el CETis 32 tiene una eficiencia terminal del 64%.
Vivimos en una ciudad con altos índices de contaminación atmosférica, auditiva, visual, mismos que causan repercusiones en la salud de sus habitantes, por lo que es necesario concientizar a nuestros alumnos de la importancia de preservar el medio ambiente mediante proyectos de investigación sobre los contaminantes ambientales, talleres para el reciclado de materiales de desecho, manejo adecuado de la basura, etc.

Un factor fundamental para abatir el índice de reprobación es generar aprendizajes significativos en nuestros alumnos y esto se puede lograr trabajando en proyectos de investigación que los vinculen con su entorno, para lo cual apoyados en los saberes sobre el manejo de la Tecnologías de la información y comunicación que hemos identificado anteriormente en ellos, el Modelo Gavilán nos ofrece los pasos y subpasos para guiarlos en el desarrollo de las competencias en el manejo de la información, cabe señalar que el CETis No. 32 cuenta con un taller de Apoyo a alumnos el cual es un espacio para la realización de tareas con ayuda de Internet.

Otra ventaja de trabajar con proyectos es que permiten generar en los estudiantes autonomía en su propia formación escolar y sus aprendizajes (reconocimiento de problemas, creatividad e innovación en la búsqueda de soluciones, orden, planificación y colaboratividad en los planteamientos del proyecto, así como la autonomía de la ejecución) son aprendizajes significativos de primer orden cuyas raíces serán tan fuertes que resistirán el paso de los años y permitirá a nuestros jóvenes plantearse y resolver problemas con cada vez más complejos.

Al diseñar actividades y proyectos de aula, identificar las formas de comunicación, relación e integración grupal es un factor muy importante que dará al docente la pauta a seguir dentro del aula para generar un ambiente de empatía permitiéndole crear una variedad de patrones organizacionales que ayuden a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, pudiendo de esta manera alcanzar un amplio rango de intereses, habilidades, estilos, y objetivos de los estudiantes.

La aplicación de un sociograma nos permitirá conocer realmente la situación de las relaciones intergrupales (amistad, trabajo y rechazo), que al trabajar en un grupo intuimos.
Siendo la mayoría de nuestra población estudiantil de adolescentes al aplicar el instrumento de Autoestima y autoconcepto obtuve como resultado que la mayoría de los jóvenes encuestados aparentemente se aprecian con características positivas, lo cual refleja una autoestima alta.
En este sentido considero que la familia es fundamental en torno a que éstos jóvenes han crecido en un ambiente favorable, situación que aprecio y reconozco dado que un individuo con esas características puede y debe ser productivo en cualquier ámbito
No así; en un porcentaje mínimo, que se reconoce con algunas características negativas, lo que pudiera obstaculizar su desarrollo en el proceso educativo (situaciones que tendrán que ser abordadas de forma particular).
Los maestros como parte esencial de la relación educativa estamos obligados a promover un ambiente de empatía para generar buenas relaciones con nuestros alumnos, basadas siempre en la confianza y respeto mutuo.

El genuino educador es aquel que provoca crecimiento, porque es capaz de ver, descubrir y valorar la potencialidad que se encuentra en la interioridad del educando.

Agradezco a las Autoridades del Cetis No. 32:Ing. Dileita Gómez Tamez (Directora),Ing. Guillermo Palacios Torres (Subdirector) y a mis compañeras: Mtra. Graciela Guzmán, Mtra. Verónica Barcenas y Profra. Mayra Lobato su apoyo para la realización de este trabajo.

Profr. Roberto y Compañeros, les agradezco su atención y comentarios.